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2024-10-24 10:20:06
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各類資質· 許可證· 備案辦理
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機構科學教師資質是指在各類教育機構中從事科學教學工作的教師所應具備的條件和能力水平的規(guī)范。其標準通常涵蓋多個方面，包括但不限于以下
學科內容知識：應精通所教授的科學學科知識，如物理學、化學、生物學等。例如，美國 2020 年版《科學教師培養(yǎng)標準》將學科內容知識作為科學教師職業(yè)技能的重要標準之一。
教育教學能力：具備有效的教學方法和策略，能夠引導學生進行科學探究和學習。
科學素養(yǎng)：對科學本質、科學方法、科學精神、科學與社會等有充分認識。
實踐經(jīng)驗：有真實的科學探究和工程實踐經(jīng)歷。
教育部發(fā)布了相關的認證實施辦法和標準，以確保師范類專業(yè)的質量和教師的資質水平。例如，教育部印發(fā)的《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法》強調了建立統(tǒng)一認證體系，規(guī)范認證程序要求，開展認證審議，構建科學有效的統(tǒng)一認證體系，確保認證過程的規(guī)范性及認證的一致性。同時，《教師資格條例》實施辦法規(guī)定，中國公民在各級各類學校和其他教育機構中專門從事教育教學工作，應當具備教師資格。
獲取機構科學教師資質通常需要以下步驟：
網(wǎng)上注冊及個人信息維護：提前在中國教師資格網(wǎng)進行賬戶注冊，并在“個人信息中心”完成個人信息維護、普通話和學歷證書核驗、證明材料準備等工作。具有教授、副教授專業(yè)技術職務（不包括其他系列高級專業(yè)技術資格），或具有博士學位者，普通話水平不做規(guī)定。
申請認定：教師資格認定機構和依法接受委托的高等學校每年春季、秋季各受理一次教師資格認定申請。申請者應當提交相應的材料和證明，通過體檢和普通話水平測試。
具體申報：例如，在上海市，申請人需于規(guī)定時間登錄上海市人民政府一網(wǎng)通辦，“立即辦理”入口進行申報。
教育部：在構建教師教育機構認證制度方面發(fā)揮著重要作用，發(fā)布國家認證標準，做好認證整體規(guī)劃，實行機構資質認定，規(guī)范認證程序要求，開展認證審議，構建科學有效的統(tǒng)一認證體系。
省級教育行政部門：根據(jù)《教師資格條例》規(guī)定權限負責本地教師資格認定和管理的組織、指導、監(jiān)督和實施工作。
教師資格專家審查委員會：根據(jù)需要成立若干小組，按照省級教育行政部門制定的測試辦法和標準組織面試、試講，對申請人的教育教學能力進行考察，提出審查意見，報教師資格認定機構或者依法接受委托的高等學校。
機構科學教師資質具有重要意義：
決定教育質量：小學科學教師是決定校內科學教育質量的關鍵。培養(yǎng)孩子的科學興趣，讓他們保持好奇心、形成良好的學習習慣、樹立關鍵的意志品格，需要讓孩子們在科學探究實踐中深入學習和體驗。
解決現(xiàn)實問題：近年來的國際學生評估項目和調查研究中，、問題解決與創(chuàng)新能力不足等問題引起廣泛關注，具備資質的科學教師有助于改善這一狀況。
促進教師培養(yǎng)：教育部辦公廳印發(fā)的《關于加強小學科學教師培養(yǎng)的通知》提出了一系列舉措解決和加強科學教師培養(yǎng)，凸顯了科學教師資質的重要性。
不同地區(qū)的機構科學教師資質存在一定的差異：
隊伍結構：以兼任教師和文科背景占主流。經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)、農(nóng)村以及邊遠地區(qū)的科學教師隊伍建設進展較慢，專職化率較低，教師匱乏問題較為突出。例如，縣級以下地區(qū)的小學科學教師專職化率僅為 16%，科學教師由其他學科教師兼任的情況十分普遍。
專業(yè)發(fā)展：區(qū)域教研和研修活動在不同地區(qū)存在差異，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)可能資源更豐富，而欠發(fā)達地區(qū)相對匱乏，導致教師專業(yè)發(fā)展水平不一。
數(shù)量儲備：經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的小學科學教師數(shù)量相對充足，而欠發(fā)達地區(qū)數(shù)量嚴重不足。2022 年，全國小學科學專任教師 24 萬人，校均科學教師人數(shù)為 人/校，難以匹配科學課程改革需求。
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