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2024-10-09 08:49:45
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各類資質(zhì)· 許可證· 備案辦理
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職業(yè)學(xué)校資質(zhì)差可能體現(xiàn)在多個方面。
管理混亂：學(xué)生行為習(xí)慣不良，如玩手機、打游戲、抽煙、喝酒等現(xiàn)象較多，且學(xué)校缺乏有效的管理措施。
夸大招生宣傳：宣傳就業(yè)輕松、工資高，但實際情況與宣傳不符，學(xué)生所學(xué)與推薦就業(yè)崗位不匹配。
師資與設(shè)備不足：缺乏實訓(xùn)的師資、設(shè)備，重理論輕實踐，導(dǎo)致學(xué)生到工作崗位后無法勝任工作。
學(xué)生素質(zhì)參差不齊：生源質(zhì)量相對較低，部分學(xué)生自制力差，容易受到外界不良因素影響，如不良的網(wǎng)絡(luò)信息、錯誤的價值觀等。
家庭教育缺失：一些學(xué)生來自獨生子女家庭，家長過分溺愛；一些是留守兒童，隔代教育無法滿足其成長需求，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不良習(xí)慣和逆反心理。
教育者與受教者不對稱：教師不能因材施教，對學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)單一，導(dǎo)致學(xué)生喪失自信心，逐漸成為“差生”。
提升職業(yè)學(xué)校資質(zhì)可以從以下幾個方面入手：
樹立正確的辦學(xué)思想：院校最高管理者應(yīng)明確辦學(xué)定位，思考培養(yǎng)什么樣的人以及如何培養(yǎng)，牢固樹立以持續(xù)提升質(zhì)量為導(dǎo)向的辦學(xué)思想。
探索新的辦學(xué)模式：依據(jù)教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，結(jié)合國情、校情、區(qū)域特色，積極探索個性化人才培養(yǎng)的特色辦學(xué)模式，避免生搬硬套國外模式或盲目效仿國內(nèi)其他學(xué)校。
建立有效的辦學(xué)機制：以推進政府統(tǒng)籌、校企合作、集團化辦學(xué)為重點，探索部門、行業(yè)、企業(yè)參與辦學(xué)的機制，有效提升職業(yè)教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
加強師資隊伍建設(shè)：提高教師隊伍整體水平，增加“雙師型”教師比例，優(yōu)化教師的學(xué)歷、職稱和專業(yè)結(jié)構(gòu)。
改善辦學(xué)條件：加大對教學(xué)儀器設(shè)備、教學(xué)資源等方面的投入，滿足實踐教學(xué)活動的要求。
加強校企合作：建立有效的校企合作機制，提高合作的有效性，讓企業(yè)更多地參與到學(xué)校的教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)中。
注重職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)：不僅關(guān)注學(xué)生的技能培養(yǎng)，還要重視其職業(yè)素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)學(xué)生良好的工作態(tài)度和職業(yè)道德。
職業(yè)學(xué)校資質(zhì)評估通常涵蓋以下方面的指標(biāo)：
學(xué)校規(guī)模：包括學(xué)生數(shù)量、專業(yè)設(shè)置、主要專業(yè)平均穩(wěn)定招生年限等指標(biāo)。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者：如班子配備、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷職稱及專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)校工作經(jīng)歷、群體功能等方面的評估指標(biāo)。
教職工隊伍：涉及人員編制、教師隊伍結(jié)構(gòu)、實驗技術(shù)人員、實習(xí)指導(dǎo)人員、圖書資料人員、行政管理人員、政工人員等方面的評估指標(biāo)，如學(xué)歷、職稱、指導(dǎo)人員配備等。
教學(xué)文件及教材：對教學(xué)計劃、教學(xué)大綱及其它教學(xué)文件、教材的評估，包括編制規(guī)范程度、完備率等指標(biāo)。
評估還會關(guān)注以下方面：
基本辦學(xué)條件：如學(xué)校建設(shè)規(guī)劃用地、生均占地面積、生均校舍建筑面積、生均教學(xué)儀器設(shè)備值等指標(biāo)是否達標(biāo)。
專業(yè)教師隊伍：包括每個專業(yè)的專任教師配備數(shù)量、“雙師型”教師比例等指標(biāo)。
監(jiān)管職業(yè)學(xué)校資質(zhì)的部門通常包括人力社保局、教育局等。以下是一些常見的監(jiān)管措施：
監(jiān)督檢查對象：人力社保局認(rèn)定的職業(yè)技能定點培訓(xùn)機構(gòu)。
監(jiān)督檢查內(nèi)容：包括定點培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)資質(zhì)，如組織機構(gòu)、制度建設(shè)、硬件設(shè)施、師資配備和教學(xué)管理等方面；培訓(xùn)的真實性和有效性，如任務(wù)完成情況、培訓(xùn)過程、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)成果等。
監(jiān)督檢查方式：不定期的抽查，將隨機抽查作為主要方式，每年隨機抽查頻次不少于2次、抽查面不少于50%。監(jiān)管頻次按培訓(xùn)單位每次開班計算，每班次不定期檢查3次。現(xiàn)場檢查時，必須由2名以上工作人員參加，對監(jiān)督檢查的情況和處理結(jié)果出具檢查記錄表，并由被檢查單位負責(zé)人簽字確認(rèn)后歸檔。還有年度考核，考核結(jié)果作為定點培訓(xùn)機構(gòu)資質(zhì)認(rèn)定、績效獎勵的依據(jù)，并評出一、二、三等獎；對考評得分在60分以下的培訓(xùn)基地將予以末位淘汰。
監(jiān)督檢查措施：通過現(xiàn)場檢查、抽查暗訪、年度考核等措施，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)機構(gòu)違反培訓(xùn)規(guī)范要求的，弄虛作假、培訓(xùn)質(zhì)量低下的，按照有關(guān)規(guī)定對相關(guān)單位作出處理。
教育部辦公廳也要求建立中職學(xué)校辦學(xué)資質(zhì)年檢制度，清查辦學(xué)資質(zhì)，及時注冊和維護中職學(xué)生學(xué)籍信息，嚴(yán)禁注冊“雙重學(xué)籍”。
以下是一些成功改善職業(yè)學(xué)校資質(zhì)的案例：
中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院的四個案例成功入選“職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)典型案例”，分別是《把黨旗插到產(chǎn)業(yè)園區(qū)-基于“院園融合”構(gòu)建“鏈上黨建”工作體系》《四共三崗建模式破立合分立體系-中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的香山工匠鍛造》《實施“133”工程助圓千人“雙創(chuàng)”夢-基于“港澳青年創(chuàng)業(yè)中心”的“雙創(chuàng)”教育與實踐》《半間教室走出光學(xué)集團企業(yè)-基于“院園融合”共建光電行業(yè)產(chǎn)教融合生態(tài)鏈》。
中國教育科學(xué)研究院公布的2022年職業(yè)院校教學(xué)診斷與改進典型案例評選結(jié)果中，“基于三級聯(lián)動學(xué)生層面診改工作的探索與實踐”案例成功入選。
行知職校報送的《“天山惠”援疆：中職電商創(chuàng)業(yè)教學(xué)助力共同富裕的實踐》案例入選浙江省2022年全省中等職業(yè)教育改革優(yōu)秀典型案例，該案例具有鮮明的時代性、典型性、示范性、創(chuàng)新性和可推廣性，充分展示該校電商創(chuàng)業(yè)教學(xué)助力共同富裕的實踐。
《“8字螺旋”診改聚力高職教師特色發(fā)展研究與實踐--以江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院為例》入選全國2022年職業(yè)院校教學(xué)診斷與改進典型案例，并入編《2022年職業(yè)院校教學(xué)診斷與改進典型案例集》。
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