教師培訓(xùn)資質(zhì)

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2024-09-24 09:36:13
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內(nèi)容摘要：教師培訓(xùn)資質(zhì)的定標(biāo)準(zhǔn)教師培訓(xùn)資質(zhì)是指從事教師培訓(xùn)工作的機構(gòu)或個人所應(yīng)具備的條件和要求，以確保能夠提供高質(zhì)量、有效的教師培訓(xùn)服務(wù)。...

各類資質(zhì)· 許可證· 備案辦理

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教師培訓(xùn)資質(zhì)的定標(biāo)準(zhǔn)

教師培訓(xùn)資質(zhì)是指從事教師培訓(xùn)工作的機構(gòu)或個人所應(yīng)具備的條件和要求，以確保能夠提供高質(zhì)量、有效的教師培訓(xùn)服務(wù)。其標(biāo)準(zhǔn)通常涵蓋多個方面，包括但不限于培訓(xùn)師資的專業(yè)水平、培訓(xùn)課程的設(shè)計與內(nèi)容、培訓(xùn)設(shè)施與資源、培訓(xùn)效果的評估與反饋等。

為貫徹落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，教育部組織研制了一系列中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，如《中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（師德修養(yǎng)）》《中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn) （專業(yè)發(fā)展）》等，旨在規(guī)范和指導(dǎo)五年一周期教師全員培訓(xùn)工作，分層、分類、分科組織實施教師培訓(xùn)，提高教師培訓(xùn)的針對性和實效性。同時，《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》（1999 年 9 月 13 日中華人民共和國教育部令第 7 號公布）也對教師培訓(xùn)的相關(guān)要求進行了明確。

教師培訓(xùn)資質(zhì)的獲取流程

獲取教師培訓(xùn)資質(zhì)通常需要經(jīng)過一系列的流程和審批。教育培訓(xùn)機構(gòu)需要先到當(dāng)?shù)亟逃诌M行前置審批。然后，前往當(dāng)?shù)毓ど叹洲k理《營業(yè)執(zhí)照》，同時向當(dāng)?shù)亟逃稚贽k《辦學(xué)許可證》，在大部分地區(qū)還需要辦理《辦學(xué)消防合格證》。前置條件以當(dāng)?shù)厥∈邢掳l(fā)的文件為準(zhǔn)。

以重慶市為例，根據(jù)《重慶市民辦非學(xué)歷文化教育培訓(xùn)機構(gòu)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》，申辦教育培訓(xùn)機構(gòu)需滿足相關(guān)條件并提交相應(yīng)材料。新的《民力教育促進法》明確規(guī)定了培訓(xùn)公司（營利性民辦學(xué)校）必須拿到有培訓(xùn)經(jīng)營范圍的《營業(yè)執(zhí)照》和《辦學(xué)許可證》，這是國家法律的強制性規(guī)定。

教師培訓(xùn)資質(zhì)的認證機構(gòu)

教師培訓(xùn)資質(zhì)的認證機構(gòu)因地區(qū)和具體情況而異。在浙江省，凡符合教師培訓(xùn)機構(gòu)資質(zhì)認定范圍和基本條件的培訓(xùn)機構(gòu)和有關(guān)單位，均可按服務(wù)范圍向相關(guān)教育行政部門提出教師培訓(xùn)機構(gòu)資質(zhì)認定申請。教師培訓(xùn)機構(gòu)資質(zhì)審核認定每年受理 1 次，申報受理時間為每年的 4 月 10 日—4 月 30 日。

教育部也會組織專家對申報“國培計劃”——示范性集中培訓(xùn)項目培訓(xùn)機構(gòu)資質(zhì)的院校（機構(gòu)）進行評審。

教師培訓(xùn)資質(zhì)的有效期和續(xù)期要求

關(guān)于教師培訓(xùn)資質(zhì)的有效期和續(xù)期要求，目前相關(guān)規(guī)定主要針對教師資格證。教師資格證的有效期為 6 年，自頒發(fā)之日起計算。在這 6 年內(nèi)，持證人可以合法從事教師職業(yè)。為了促進教學(xué)者的專業(yè)發(fā)展，教師們需要在有效期限內(nèi)進行續(xù)期。

對于從事教育行業(yè)且有編制的情況，教師資格證需要每年審核一次，每五年需要注冊一次。連續(xù)兩年審核不合格，將被撤銷教師資格。五年一注冊的政策是為健全教師管理機制，嚴格教師資格準(zhǔn)入制度，提高教師隊伍素質(zhì)而設(shè)立的。對于有教師資格證未從事教師崗位的同學(xué)來說，教師資格證屬于長期限制狀態(tài)，暫未被激活，不需要進行審核，長期有效。

不同地區(qū)教師培訓(xùn)資質(zhì)的差異

不同地區(qū)的教師培訓(xùn)資質(zhì)存在一定的差異。例如，數(shù)據(jù)顯示，在縣級教師培訓(xùn)中， %教師認為“公開課、研究課指導(dǎo)”是最有效的方式， %教師選擇了“教師集中培訓(xùn)”等。

從調(diào)查來看，通識性的教育如“現(xiàn)代科技與人文社會科學(xué)知識”和科研能力的培訓(xùn)如“教育科學(xué)研究”，在一些地區(qū)實施情況不太理想，未接受過培訓(xùn)的教師比例較高，接受過培訓(xùn)的教師對其效果的評價也較低。

近年來，國家對民族地區(qū)教育的投入力度很大，在民族地區(qū)師資培訓(xùn)上，逐步建立起國、省、州、縣四級聯(lián)動培訓(xùn)體系，但民族地區(qū)教師培訓(xùn)卻沒有達到理想的狀態(tài)，教師培訓(xùn)模式亟待轉(zhuǎn)變。

2020 年《“國培計劃”有關(guān)項目實施指南》尊重了教師成長規(guī)律，為不同發(fā)展階段、不同類型教師提供差異化、針對性的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。支持有條件的地方、高校和機構(gòu)探索“智能+教師培訓(xùn)”，建立基于大數(shù)據(jù)的教師專業(yè)發(fā)展測量與評估機制，對教師精準(zhǔn)測評、指導(dǎo)，實施智能化、個性化、交互性、伴隨性培訓(xùn)，形成人工智能支持教師終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的機制。